探究学生半成品与成品之反思

半成品

观察学生的半成品时，发现各个组别的思维导图各有特色，有的只提出一两个主要建议，然后就从那里延伸讨论，提供例子、名言等。有的组别就会发散思维，提出多个建议，但就比较没有深入探讨。

经过思考与讨论后，我们认为其实两种思维导图都有其可取之处，最重要的是学生在完成思维导图之后，应该学会如何从所有记录的重点中，找出最切题和值得深入探讨的一两个课题。我们在学生的思维导图中没有看到他们的主次排序，所以还不能判断学生最重的成品会否切题，但大部分学生在构思建议时可以至少从两个角度以上出发，一些学生还可以提供相关的论据。


成品

学生最后完成的议论文并不理想，一些学生讨论的课题与情境的侧重点并不贴切。这让我开始思考，我们让学生进行问题导向学习是否也该注重学生发现问题重点的能力？除了强调学生可以发散思维、多角度思考，我还是认为学生“审题”的能力很重要。虽然不同的学生可以在情境中找出不同的课题，但我们还是应该训练学生拥有识别适当的课题的能力。这样学生才能针对课题发表相关的看法，言之有物。

因此，老师在学生进行”识别课题“的步骤时，也许还是需要给予一定的引导，当发现学生的课题偏离重点时，应找出学生如此思考的原因，并由此引导，让学生逐渐学会如何识别重点。