学生半成品/成品研读反思

        自从开始了PBL计划后，多了很多机会与其他老师们坐下来讨论学生的成品。这是一个新的体验。不同于平常的作业批改，我们不仅仅只检视/分析学生的作品，而是先针对学生半成品进行分析，推测学生最后可能会出现的作品。之后，将推测与学生的成品对照，进而分析学生们在PBL学习过程中可能会面对的问题。

        在分析学生半作品的过程中，我们能够看到PBL确实能够激发学生多角度地去进行思考，然而，学生们进行了脑力激荡之后，出现了许多不同的课题，却又是不是老师们能够接受的呢？在“放”和“收”之间，老师们该如何拿捏呢？这是值得我们去探讨的。

        再来，当老师和学生们又经过了一轮苦战，成品终于出来了，满心期待所看到的成品，却又不是我们分析半成品时所想象的，其中的心情落差，是百般滋味在心头。为什么会出现这样的落差呢？学生不是已经都分析好了、有所准备了吗？到底是哪一个步骤出现了差错呢？

        其实，这结果也不算太意外，毕竟在半成品的研读过程当中，老师们也都察觉到，学生的想法是百花齐放的，他们有着天马行空的想象力与创造力，所出来的成品当然也是五花八门的。那到底怎样才能回归PBL的初衷，而又不会偏离我们的教程呢？那绝对有赖于老师的引导能力。

        以往，老师们都根据学生的成品来评价学生。但PBL的出现，却能让我们看到学生思考的过程。思维导图，将学生的思维过程显性化，这是其实是很有趣的过程，因为我们能够看到学生为什么会有如此的想法，这是单看学生成品是无法做到的。老师们的评价，不再局限于最后的成品，而是纳入学生的思维过程，肯定（鼓励）他们的思维能力。

        这两次的SLM，让我了解到，学生的成品并不能代表一切。当我们能够看见学生们的思考过程，我们才能够知道学生到底在哪个步骤走了岔路，才能够在适当的时候，将他们导入正途。