我的教学心得，从“万能表”说起

从教材中寻找灵感

2013年，我在西部校群分享过我的“阅报学习单”，为了方便记忆，我私下里给它起了个充满自信的名字“万能表”。其实，这个学习单的设想源自于课本，我把“新闻主要内容”和“发表感想”这两个不同单元的内容结合在了一起，于是形成了如下的表格：

这份学习单在当年确实发挥了一定的作用。当年的报纸都是当天送来，老师们当天上课时就要进行阅报练习，经常是来不及准备阅报练习。可是自从有了这份“万能表”之后，上课时就不再忧心。因为每一次阅报教学时，只要提前印好这份学习单，从当天的报纸中选出一则新闻，指导学生来填写表格就可以了。这样就解决了来不及准备阅报练习单的问题。所以，善用教材，可以省去我们老师备课方面的烦恼。只要我们用心去发现，从教材中就能找到灵感。

困惑与灵感结伴而来

     这份“万能表”能否经历时间的考验，能否适用所有的新闻题材呢？因此，近几年，本人分别在不同源流的班级进行了试教后，让我又重新审视了这份学习单的可行性。

2015年在中二普通班的试教，给我提出了挑战。学生并不是非常配合，我于是进行反思，最初归因于学生的兴趣和能力两方面；到了今年，我选择在中一快捷班试教，学生无法理解“新闻主角”的现象，让我把反思的重点放在对这份学习单的解读上。我发现学生的困惑主要有两个：

第一，不明白“新闻的主角”。　

例如，在中一快捷，我让学生针对《代步工具将可全天带上地铁巴士》这则新闻来完成学习单。结果发现，学生容易根据人名出现的次数来判断新闻的主角。在这个新闻中“许文远”这个人名出现频繁，当时学生就说这个人物是新闻主角。可是按照这样的思维，那么后面的部分无法顺利填写。

该如何引导学生找到新闻的主角呢？我于是提醒学生根据标题以及导语的概念来判断新闻的主角。这样，学生就找到了新闻主角“公众”了。因为在导语段落中会出现“新闻主角”这个要素，所以，学生不应该从新闻主体中去寻找新闻主角。解决了新闻主角的问题，就好像“多米诺骨牌效应”，很容易填写新闻发生的时间、地点、原因、结果等要素了。这样就基本上把握了新闻的主要内容。
第二,不懂得抓住细节发表感想。
同样，以中一快捷为例。我们发现学生读完新闻后，不知从何发表感想。只会用简单的词汇来表达。面对此情此景，我于是想到运用新闻结构来引导学生注意新闻的细节。
根据新闻的结构，主体部分是新闻细节所在，所以，要引导学生细读主体部分。比如，在《代步工具将可全天带上地铁巴士》这则新闻中，主体部分基本上是许文远的讲话，那么，就要引导学生注意许文远讲了什么，对公众提出了什么要求，这些要求中有没有渗透什么价值观等等。这样的提示，会让学生注意到“礼让、为他人着想、共享交通工具空间”等词语，学生就可以针对这些价值观来发表看法了。这个环节的指导与训练，既可以渗透价值观教育，也可以让学生思考新闻材料的意义，为日后写作议论文积累素材。
在教学过程中学生出现困惑，未必是一件坏事。因为我们能够在解惑过程中找到灵感。　　　
                         小结
 “万能表”的实质在于引导学生把握新闻的主要内容并且抓住新闻细节发表感想。几年的试教，让我感觉到这种做法既可以训练学生的逻辑思维能力，也可以引导学生深入思考新闻的价值。如果学生每年完成至少15份学习单，并且把它积累成册，我相信这也是个不错的议论文材料库了。所以，至少从这个角度，我也会继续思考并加以完善这份学习单，争取让这份学习单更容易让使用者接受。